Digitale Kompetenz von Sport-Referendar*innen

Internationale Studien attestieren Lehrkräften in Deutschland geringe Digitalkompetenzen sowie seltene Anwendungen digitaler Unterrichtsmedien (Eickelmann et al., 2019). Dies liegt mitunter an strukturellen Defiziten beim digitalen Kompetenzerwerb in der Lehramtsausbildung sodass insbesondere Hochschulen hier eine zentrale Rolle zugesprochen wird (Eickelmann et al., 2016). Die Studie untersucht, wie digital kompetent Lehramtsanwärter*innen im Fach Sport sich selbst einschätzen und inwiefern sich dies in ihren Planungen von Sportunterricht spiegelt. Dazu wird das durch Fachwissen, pädagogischem Wissen und technischem Wissen konstituierte TPACK Modell (Mishra & Koehler, 2006) genutzt.
Mittels eines Mixed-Methods Ansatzes wurde im April 2021 das selbstgeschätzte TPACK von 185 Lehramtsanwärter*innen zu Beginn ihres Referendariats in Baden-Württemberg erhoben. Danach folgte die qualitative Inhaltsanalyse 15 anonymisierter Unterrichtsplanungsdokumenten dieser Kohorte auf Basis der „Technology Integration Assessment Rubric“ nach Harris et al. (2010).
Die Ergebnisse zeigen eine hohe Selbsteinschätzung fachspezifischen Wissens (MW=4,29; SD=0,53) und eine eher niedrige Selbsteinschätzung bezüglich technisch-pädagogischen Wissens (MW=3,30; SD=0,63) (Skala von 1=stimme nicht zu bis 5=stimme voll zu). ... mehrDie Ergebnisse der aktuell laufenden qualitativen Analyse werden damit kontrastiert und Unterschiede zwischen den zwei Untersuchungen hervorgehoben. Gründe für Diskrepanzen werden diskutiert und mögliche Folgerungen für die Lehramtsausbildung deduziert.
Literatur
Eickelmann, B., Lorenz, R. & Endberg, M. (2016). Die Relevanz der Phasen der Lehrerausbildung hinsichtlich der Vermittlung didaktischer und methodischer Kompetenzen für den schulischen Einsatz digitaler Me-dien in Deutschland und im Bundesländervergleich. In: Bos, W., Lorenz, R., Endberg, M., Eickelmann, B. Kammerl, R. & Welling, S. (Hrsg.). Schule digital – der Länderindikator 2016. Kompetenzen von Lehr-personen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im Bundesländervergleich, S. 148–179. Münster: Waxmann.
Eickelmann, B., Bos, W., Gerick, J., Goldhammer, F., Schaumburg, H., Schwippert, K. & Vahrenhold, J. (2019). ICILS 2018# Deutschland. Computer-und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Thinking. Münster.
Harris, J., Grandgenett, N. & Hofer, M. (2010). Testing a TPACK-based technology integration assessment rubric. In C. Crawford, D. A. Willis, R. Carlsen, I. Gibson, K. McFerrin, J. Price, Weber & R. (Hrsg.), Pro-ceedings of the Society for Information Technology & Teacher Education International Conference (S. 3833–3840). AACE.
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record, 108, 1017-1054.