Motorisches Lernen mit digitalen Medien im Sportunterricht – Ein digitalbasiertes methodisches Unterrichtskonzept zur Implementierung visuellen Feedbacks

Umfangreiche außerschulische Erkenntnisse bezüglich der Verwendung von Videoanalysen zur Förderung motorischen Lernens stehen einer überschaubaren Studienlage zur Implementierung von Videoanalysen in die schulische Unterrichtspraxis gegenüber. Als Konsequenz fehlen bisher – trotz der auch im Bildungsbereich vorangeschrittenen Digitalisierung sowie der curricularen Verankerung auf Ebene der Bildungspläne – methodische Konzepte für die unterrichtliche Praxis. Vor diesem Hintergrund wurde ein digitalbasiertes Unterrichtskonzept entwickelt und anhand einer geschlossenen leichtathletischen Fertigkeit (Kugelstoßen) im Sportunterricht erprobt.
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Drei Interventionsgruppen, eine visuelle Feedbackgruppe (IG1: n = 32), eine verbale Feedbackgruppe (IG2: n = 31) sowie eine selbstorganisiert lernende Gruppe 3 (IG3: n = 32) erhielten vier Wochen Varianten des methodischen Konzepts. Technik und Weite wurden in Pretest (Woche 0), Posttest (Woche 4) und Retentionstest (Woche 11) erhoben.

Das methodische Konzept vermochte die Bewegungsquantität (Weite) für alle Varianten nachhaltig zu verbessern (Huynh-Feld F (1.838, 169.110) = 73,132; p < 0,001; partielles η2 = 0,44). Auch die Bewegungsqualität (Technik) verbesserte sich für alle Varianten, wobei Post-hoc-Tests nach Games-Howell ergaben, dass IG1 (p = 0,036) und IG2 (p = 0,005) besser abschnitten als die IG3. Auch der Retentionstest wies auf signifikante Unterschiede zwischen den Gruppen hin (F (2, 92) = 3,45; p = 0,036). Hierbei zeigten Post-hoc-Tests nach Tukey jedoch nur noch Vorteile zugunsten der IG1 (p = 0,027).

Somit deuten die Ergebnisse auf eine Eignung des methodischen Konzepts für die unterrichtliche Praxis hin und erweitern damit das methodische Repertoire zur Gestaltung von Sportunterricht mit digitalen Medien. Weiter unterstreichen die Ergebnisse den Mehrwert fremdgesteuerten Feedbacks im Kontext motorischen Lernens, liefern jedoch zugleich auch Hinweise, wie und unter welchen Rahmenbedingungen selbstorganisiertes Lernen zielführend in die Unterrichtspraxis implementiert werden kann.

Extensive extracurricular findings regarding the use of video analyses for the promotion of motor learning are contrasted by a limited number of studies on the implementation of video analyses in school teaching practice. As a consequence, methodological concepts for teaching practice are still lacking even though progress in digitization is also common in the education sector and has been anchored in the education plans at curricular level. Against this background, a digital-based teaching concept was developed and examined in physical education using a closed athletics skill (shot put).
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Three intervention groups, a visual feedback group (IG1: n = 32), a verbal feedback group (IG2: n = 31), as well as a self-organized learning group (IG3: n = 32) received variations of the methodological approach for four weeks. Technique and width were assessed in pretest (week 0), posttest (week 4), and retention test (week 11).

The methodological concept was able to sustainably improve the movement quantity (distance) for all variants (Huynh-Feld F (1.838, 169.110) = 73.132, p < 0.001, partial η2 = 0.44). The quality of movement (technique) also improved for all variants, though post-hoc tests by Games-Howell revealed that IG1 (p = 0.036) and IG2 (p = 0.005) performed better than the IG3. The retention test also indicates significant differences between the groups (F (2, 92) = 3.45, p = 0.036). However, post-hoc tests by Tukey only revealed advantages in favor of IG1 (p = 0.027).

The results indicate the suitability of the methodological concept for teaching practice in different variants and thus expand the methodological repertoire for teaching physical education with digital media. Furthermore, the results underline the added value of externally controlled feedback in the context of motor learning, but at the same time also provide indications of how and under which conditions self-organized learning can be effectively implemented in teaching practice.